Las Ciencias Sociales

Ciencia	¿Qué es?	¿Cómo lo hace? Método y técnicas que emplea
Economía	Ciencia que estudia la admistracíon que hacen las sociedades con los recursos monetarios, naturales etc. para producir bienes y servicios los cuales son distribuidos  a los integrantes de las sociedades y así ser consumidos.	La economía tiene una metodología por medio de la cual busca establecer principios, teorías y modelos con el fin de identificar las posibles causas y leyes que rigen los fenómenos económicos.
Psicología	Ciencia que estudia el comportamiento de los individuos frente a su medio ambiente que los rodea.	La psicología entendida como ciencia básica o experimental, enmarcada en el paradigma positivista, y que utiliza un método científico de tipo cuantitativo, a través de la contrastación de hipótesis, con variables cuantificables en contextos experimentales, y apelando además a otras áreas de estudio científico para ejemplificar mejor sus conceptos.
Antropología	Ciencia que estudia todas las manifestaciones culturales de la humanidad a través del tiempo.	Los métodos y las técnicas para la obtención de datos que llevan a cabo los antropólogos sociales y culturales son el reflejo de las distintas formas de contemplar e interpretar el mundo que, en cada momento histórico, les ha preocupado. A partir de las distintas corrientes y tradiciones nacionales se trata en este artículo de realizar un acercamiento a la problemática actual y a las diferentes formas de entender y practicar la antropología.
Política	Ciencia que estudia  la actividad humana que tiene como objetivo gobernar o dirigir la acción del Estado en beneficio de la sociedad.	Los métodos empleados por la ciencia política son principalmente los de las ciencias sociales. Como son: 1) Método experimental; 2) Método estadístico; 3) Método comparado; 4) Método histórico.
Sociología	Ciencia que estudia la organización de las sociedades, organismos e instituciones establecidas por el ser humano  para su mejor convivencia.	En la sociología existe un sinnúmero de métodos y tipologías de métodos, según los diferentes criterios de diversos autores. En cuanto a la investigación podríamos distinguir, por ejemplo, métodos que se basan en: a) la medición cuantitativa de fenómenos sociales; b) la observación, o c) la comparación.
Derecho	Ciencia cuyo campo de estudio lo constituyen las normas y los reglamentos que regulan las relaciones entre los individuos en sociedad.
Geografía (social)	Ciencia que estudia la relación de la sociedad y el territorio donde se desarrolla
Historia	Ciencia que estudia los hechos pasados de la humanidad.
Demografía	Ciencia que estudia la distribución del ser humano sobre la tierra, el crecimiento de la población; el desplazamiento, las causas que lo provocan y sus consecuencias.

De la manada a la Postmodernidad

Aquí están los profundos cambios que ha sido sometida la sociedad hasta el día de hoy (los propósitos de este cuadro son puramente pedagógicos):

Manada	Tribu	Antigüedad	Modernidad	Postmodernidad
El concepto manada me ayuda a explicarles a los muchachos, haciendo una referencia analógica, como se parece, y en algunos casos se mantiene, el comportamiento de los animales y el de los hombres y las mujeres de la actualidad. En términos de relaciones de parentesco, en la manada el padre se acuesta con la hija, los hermanos con las hermanas, etc., y eso no tiene la mínima importancia.	Aparece un mayor nivel de complejidad en la sociedad. Aparecen instituciones como la religión, los roles dentro de esta, etc. En términos de relaciones de parentesco el lenguaje ayuda a distinguir algunos roles y funciones dentro del grupo. A considerar el hecho de que las relaciones entre los miembros del mismo grupo (endogamia) produce problemas que atentan en contra de la supervivencia y permanencia del grupo. Aparecen cosas como el rapto de mujeres, y la dote.	Para algunos antropólogos la desaparición del incesto es crítica para definir el paso a lo que llama Civilización (C. Levi Strauus). En el curso aparecen autores como Platón, Sócrates, Aristóteles, Heráclito, etc., que les ayuda los estudiantes  a darse cuenta del paso de la oralidad a la escritura, y a destacar su importancia.	En este momento se habla de procesos de urbanización intensa o creación de ciudades y se explica, hasta donde sabemos, este proceso. William Shakespeare es uno de esos genios de la literatura que describe vía sus personajes de por ejemplo el Mercader de Venecia, o Romeo y Julieta las manifestaciones de la transición de la antigüedad greco romana a la modernidad. Julieta es el primer personaje femenino en la historia de la humanidad que declara su amor a un hombre (a mí me parece tan raro pues nunca una mujer me ha declarado su amor). En el Mercader de Venecia, Portia, un personaje femenino predominante en la obra, define de muchas maneras su idea moderna de cómo debe ser el matrimonio.	Actualidad. Crisis de patrones previos.
Este concepto de manada me ayuda a destacar la importancia de la seguridad, y la protección que se consigue vía la unidad del grupo, cosa que no se consigue operando solo. Doy muchos ejemplos, depende de los estudiantes. Ej. Los delfines son invencibles en grupo, se defienden, buscan comida. Siempre hay excepciones.	En este momento la oralidad es importante, pues son sociedades ágrafas (sin escritura).	El exilio u ostracismo, quitarle la vida a una persona como Sócrates. Pena capital aplicada a un agresor de las creencias y a la unidad del grupo. Aparición del dinero como momento de transición de la tribu a la familia.	Familia. Mantiene rasgos de la manada, de la tribu pero comienza a padecer los efectos alienantes del dinero en tanto que vía el dinero se pretende suplir las cosas que proveía la tribu(afecto, seguridad, comodidad, protección, etc.). Genera problemas de adaptación y patologías, e.i. la depresión.	Los aspectos histórico sociales del mundo postmoderno son: Las grandes instituciones, como la Iglesia, pierden influencia; Se renuncia a las utopías y a la idea de progreso; Se pasa definitivamente a una economía de consumo; Desaparecen las ideologías como forma de elección de los líderes, y es reemplazada por el manejo de la imagen de los líderes.
			Lo que individuo vivía en la antigüedad como exilio u ostracismo ahora lo vive cuando está desempleado en la modernidad: desubicación, búsqueda de soledad, falta de identidad, desesperanza, la vida no tiene sentido, no tiene ganas de vivir, desarraigo, etc. Hoy lo llamamos depresión.	Lo que individuo vivía en la antigüedad como exilio u ostracismo ahora lo vive cuando está desempleado: desubicación, falta de identidad, desesperanza, la vida no tiene sentido, no tiene ganas de vivir, etc. Hoy lo llamamos depresión.
			Modelo Newtoniano y cartesiano de entender el mundo físico	Otros modelos incluyendo el de la física cuántica
Manada La estructura del grupo se puede observar en el mundo animal. Por ejemplo, hay un macho dominante. Ese macho dominante, es el líder de la manada. Eso por supuesto puede cambiar, tiene que demostrar con frecuencia, sus habilidades, su fortaleza. El macho dominante escoge sus hembras. Por supuesto biológicamente hablando podemos estar hablando de la supervivencia de esa especie en términos genéticos.	Tribu Momento de transición. La aparición del lenguaje, de las instituciones, hace que el grupo comience a establecer normas y regulaciones en torno a las relaciones sexuales, etc. Rapto de mujeres, la dote, etc.	Familia Antigua Si ponemos el caso de la Grecia clásica antigua nos podemos percatar del rol secundario de la mujer en esa sociedad inclusive sobre la base del concepto “ciudadano”, entre otras cosas tales como el diseño de las casas, y el lugar en la casa que se les asignaba a las mujeres. En la Grecia clásica antigua se le atribuía tremenda importancia a la relación homosexual de un hombre maduro con un adolescente o joven hermoso.	Familia Moderna El matrimonio y la familia moderna nacida de la urbanización y la industria. La seguridad, la protección comienza a fundamentarse en la independencia del individuo o pareja heterosexual de la manada, o de la tribu. Se incentiva generación de ingresos individual, las relaciones financieras con la banca. La pareja de matrimonio heterosexual (hombre-mujer) es la piedra angular del desarrollo de la sociedad…hasta le prestan en los bancos para que compren casas y carros, etc.	Familia Postmoderna

El hilo conductor de todas estas transformaciones yo la denomino la tríada restitutiva, que es lo siguiente: sexo, amor y dinero. En otras palabras, lo decisivo es como en cada momento de la historia de humanidad se ha definido la relación entre el sexo, la idea del amor, y el papel que ha jugado el dinero para establecer la constelación de las relaciones en ese momento, en esa sociedad.

 

Uno de los grandes problemas actuales individuales es la depresión. La cosa se ha complejizado de tal manera que la gente no sabe que está deprimida pues solo reportan sentimientos de apatía, no querer salir, hacer cosas no tiene sentido o propósito, ponerse objetivos, problemas en las relaciones, o tendencia a beber mucho o tener problemas estomacales y nunca mencionan problemas en su estado de ánimo. Por eso el Dr. Yapko señala que él prefiere entender la depresión ya como un estilo de vida donde la persona involucra todas las dimensiones de su experiencia, llamase la dimensión psicológica, los parones de su pensamiento, sus respuestas situacionales, sus manifestaciones emocionales y conductuales.  En otras palabras, la depresión toma múltiples formas. Es que dice el Dr. Yapko que para el tiempo en que la depresión se instala ya hace tiempo que los patrones de pensamiento en la persona están presentes. Sin embargo, destaca el referido Dr. La depresión es tratable y puesta en manos dotados de la experiencia y la técnica apropiada desaparece rápidamente. Y una idea para buscar salida a esta trampa de los patrones mentales es buscar a alguien que nos ayude a cambiar nuestro foco de atención y que nos ayude a incluir, incorporar e integrar valores y patrones adicionales en el entendido de que estos nuevos patrones nos permitirán generar nuevas posibilidades para vivir, y una de las claves es buscar flexibilidad a dos niveles: la primera al ver y entender las cosas, y luego al buscar comportamientos y conductas nuevas sobre esas cosas.

Sistemas Representacionales

El siguiente extracto ha sido tomado de : Meza Villa Beatriz, Maria Yeime; Eliana Gomez Becerra: Estilos de aprendizaje y el rendimiento academico en los estudiantes y las estudiantes de la Institucion Educativa Carlota Sanchez de la Ciudad de Pereira; Universidad tecnologica de Pereira, Facultad de las Ciencias de la Educacion, Departamento de Psicopedagogia Infantil, Pereira, 2008.

5.2 Modelos De Estilos De Aprendizaje 

Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, se presentan cuatro modelos teóricos, los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.

Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación  acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth  Dunn  (1978,  1982  cit.  por  Orlich  D.,  1995),  se  distingue  por  prestar especial atención a lo que ellos dieran en  llamar modalidades perceptúales, a través  de  las  cuales  se  expresan  las  formas  preferidas  de  los  estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en  tres estilos de

aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. 20

Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams han propuesto                       clasificar     los     estudiantes     en     predominantemente      sinistro hemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextro hemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver

20Ibíd., p. 6.

27

problemas intuitivamente;  preferir  imágenes  y  dibujos;  procesar  holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. 21

Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tarea principal de la  escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en  consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995). 22

Otro de  los  modelos  teóricos  acerca  de  los  estilos  de  aprendizaje  de  mayor relevancia   desde  nuestro  punto  de  vista  es  el  propuesto  por  el  psicólogo norteamericano  D.  Kolb   (1976,  1984),  quien  considera  que  los  estudiantes pueden  ser  clasificados  en   convergentes   o  divergentes,  y  asimiladores  o acomodadores,      en               dependencia   de       cómo               perciben      y    cómo     procesan               la información.  En  tal  sentido  Kolb  plantea,  que  las  personas  pueden  captar  la información o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por él  experiencia                    concreta                    y la         abstracta,       denominada   conceptualización abstracta. 23

5.3. Clasificación de los estilos de aprendizaje

Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede constatar según Cabrera (1998) 24  la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes,  en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.

21Ibíd., p. 6.

22Ibíd., p. 6.

23Ibíd., p. 6.

24  Ibíd., p. 4.

28

Tabla 1 Clasificación de los estilos de aprendizaje
Criterios de clasificación de los estilos de aprendizaje	Tipos de aprendices según los estilos de aprendizaje	Autores
Según las vías de percibir la información (Canales de aprendizaje)	Auditivos, Visuales, Táctiles/ Kinestésicos	Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Kinsella (1993)
	Visuales, Verbales	Felder & Henríquez (1995)
	Concretos, Abstractos	Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987)
	Sensoriales, Intuitivos	Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995)
Según las formas de procesar la información	Dependientes, Independientes	Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez & Castañeda (1974); Hai-Benson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): Magolda (1991)
	Activos, Reflexivos	Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995)
	Globales, Analíticos	Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)

29

	Globales, Secuenciales	Felder & Henriquez (1995)
	Causales, Secuenciales	Gregorc (1982)
	Con desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro/ Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro	Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y.Esquerre (1993)
	Atomísticos, Holísticos	Marton (1988)
	Serialísticos, Holísticos	Pask (1988)
	Inductores, seductores	Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)

5.4 Caracterización de los estilos

Iniciando con esta clasificación se retoma a cazau puesto que se ubica en la línea de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de aprendizaje, y en ese  sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal perceptual que privilegia.    El concepto  de estilo de aprendizaje resulta muy útil para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas.

Se puede  clasificar  a  los  estudiantes  de  acuerdo  a  sus  distintos  estilos  de aprendizaje según Reíd, Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) 25

25  Citado por HERNÁNDEZ RUIZ laura.  La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo  de 2005 de http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html

30

Aprendizaje visual

Aprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). Le gusta obtener la mayor estimulación visual posible, prefiere la lectura y el estudio de gráficas. Las conferencias,  conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden producir  ansiedad  y  resultar   confusas.  Estos  aprehendientes  requieren  del estímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones que reciban a través del canal visual. Si asisten a una conferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.

Aprendizaje auditivo

Este estudiante  aprende  mejor  a  través  del  oído  (escuchando).  Este  tipo  de estudiante  aprende  más  a  través  de  explicaciones  orales.  Puede  recordar  y comprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras lee,  especialmente  cuando  se  trata  de  material  nuevo.  Puede  beneficiarse  al escuchar                     cintas                     electromagnéticas,                    conferencias,    discusiones    en     clase, enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor.

Aprendizaje kinestésico

Este tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a recordar mejor la información. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le

31

resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas.

5.5 EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDO

Bajo  la  premisa  de  que  el  cerebro  tiene  dos  hemisferios,  y  que  se  divide anatómicamente en un lado derecho y uno izquierdo; (cerebro derecho, cerebro izquierdo), y  que  cada uno de ellos tiene una función dominante, sustenta dos tipos  de  pensamiento,  en   uso  de  los  dos,  y  en  sus  procesos,  funciones complementarias. La clasificación de las funciones cerebrales de cada uno de los hemisferios, bajo la perspectiva de Kasuga 26 , representadas en la tabla 2 es:

Tabla 2 Clasificación de las funciones cerebrales

	Cerebro derecho imaginativo		Cerebro izquierdo controlador
I M A G I N A T I V O	maginativo aneja el lado izquierdo del cuerpo pasionado enera sensaciones dealista ilimitado ovedoso socio con metáforas onos sonidos musical Induce a la creatividad isionario holístico rientado a colores y olores.	C O N T R O L A D O R	ontrolador rganiza el lado derecho del cuerpo umerico extual verbal egulador normativo rdenado secuencial iteral nalitico isciplinado bnjetivo lineal eglamento literal

26  KASUGA, Linda. (2000). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencialización del aprendizaje. México. Grupo editorial. Publicación electrónica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

32

Entre   las   técnicas   de    enseñanza   del   hemisferio   derecho   se   encuentran: Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador, experiencia directa, y El  Aprendizaje multisensorial; Área general en la que se inscribe esta investigación,  pues   desarrolla   de  manera  referencial  las  diferencias  de  los estudiantes para recibir la información, de acuerdo a sus canales perceptivos, es así como:

El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estímulos sensoriales, como ha señalado linda VERLEE 27  el papel de los sentidos ha sido disminuido debido a nuestra tendencia a  equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papel en el aprendizaje, especialmente en los primeros años.

5.6 EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

Los sistemas de representación no son neutros. Cada sistema de representación tiene sus  propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación  no  son  buenos  o  malos,  pero  si  más  o  menos  eficaces  para realizar  determinados  procesos   mentales.  Cada  sistema  tiene  sus  propias características  y  es  más  eficaz  en  unos  terrenos  que  en  otros.  Por  lo  tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o kinestésicos.

27  Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martínez Roca. (1986).

33

Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar  el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los  estudiantes como lo muestra la tabla 3  28

Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación favorito

	VISUAL	AUDITIVO	KINESTESICO
Conducta	Organizado, ordenado, observador            y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz              aguda, barbilla levantada Se     le     ven     las emociones   en   la cara	Habla     solo,     se distrae fácilmente Mueve  los  labios al leer Facilidad             de palabra, No    le     preocupa especialmente   su aspecto. Monopoliza        la conversación. le gusta la música Modula  el  tono  y timbre de voz Expresa             sus emociones	Responde    a    las muestras      físicas de cariño le    gusta    tocarlo todo se       mueve        y gesticula mucho Sale                  bien arreglado de casa, pero    en   seguida se  arruga,  porque no para. Tono de voz más bajo,    pero    habla alto, con la barbilla hacia abajo.

28

ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o

34

		verbalmente.	Expresa             sus emociones        con movimientos.
Aprendizaje	Aprende lo que ve. Necesita           una visión  detallada  y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye	Aprende    lo     que oye,    a  base    de repetirse              a   si mismo        paso    a paso         todo el proceso.       Si    se olvida  de  un  solo paso se pierde. No tiene    una  visión global.	Aprende    con    lo que toca y lo que hace.        Necesita estar     involucrado personalmente en alguna actividad.
Lectura	Le      gustan      las descripciones,     a veces    se    queda con      la      mirada pérdida, imaginándose     la escena.	Le      gustan      los diálogos     y      las obras    de    teatro, evita                    las descripciones largas,  mueve  los labios y no  se fija en                        las ilustraciones	Le      gustan      las historias              de acción,  se  mueve al leer. No    es    un   gran lector.
Ortografía	No    tiene     faltas. "Ve" las palabras antes                   de escribirlas.	Comete         faltas. "Dice" las palabras y       las       escribe según el sonido.	Comete         faltas. Escribe               las palabras                y comprueba  si  "le dan                buena espina".

35

Memoria	Recuerda   lo   que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.	Recuerda   lo   que oye. Por  ejemplo, los  nombres, pero no las caras.	Recuerda   lo   que hizo,          o          la impresión  general que  eso le causo, pero        no        los detalles.
Imaginación	Piensa                 en imágenes. Visualiza             de manera detallada	Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.	Las imágenes son pocas      y       poco detalladas, siempre               en movimiento.
Almacena la información	Rápidamente y en cualquier orden.	De               manera secuencial   y    por bloques      enteros (por    lo    que   se pierde           si     le preguntas por un elemento aislado o si   le   cambias  el orden       de       las preguntas.	Mediante              la "memoria muscular".
Durante              los periodos              de inactividad	Mira                  algo fijamente,     dibuja, lee.	Canturrea para  si mismo o habla con alguien.	Se mueve
Comunicación	Se   impacienta   si tiene que escuchar mucho              rato seguido.       Utiliza	Le gusta escuchar, pero     tiene     que hablar    ya.    Hace largas y repetitivas	Gesticula              al hablar.                No escucha bien. Se acerca mucho a su

36

palabras         como "ver, aspecto..."

descripciones. Utiliza       palabras como            "sonar, ruido.”

interlocutor,        se aburre en seguida. Utiliza       palabras como           "tomar, impresión...".