Sistemas Representacionales

El siguiente extracto ha sido tomado de : Meza Villa Beatriz, Maria Yeime; Eliana Gomez Becerra: Estilos de aprendizaje y el rendimiento academico en los estudiantes y las estudiantes de la Institucion Educativa Carlota Sanchez de la Ciudad de Pereira; Universidad tecnologica de Pereira, Facultad de las Ciencias de la Educacion, Departamento de Psicopedagogia Infantil, Pereira, 2008.

5.2 Modelos De Estilos De Aprendizaje 

Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, se presentan cuatro modelos teóricos, los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.

Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación  acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth  Dunn  (1978,  1982  cit.  por  Orlich  D.,  1995),  se  distingue  por  prestar especial atención a lo que ellos dieran en  llamar modalidades perceptúales, a través  de  las  cuales  se  expresan  las  formas  preferidas  de  los  estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en  tres estilos de

aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. 20

Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams han propuesto                       clasificar     los     estudiantes     en     predominantemente      sinistro hemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextro hemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver

20Ibíd., p. 6.

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problemas intuitivamente;  preferir  imágenes  y  dibujos;  procesar  holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. 21

Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tarea principal de la  escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en  consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995). 22

Otro de  los  modelos  teóricos  acerca  de  los  estilos  de  aprendizaje  de  mayor relevancia   desde  nuestro  punto  de  vista  es  el  propuesto  por  el  psicólogo norteamericano  D.  Kolb   (1976,  1984),  quien  considera  que  los  estudiantes pueden  ser  clasificados  en   convergentes   o  divergentes,  y  asimiladores  o acomodadores,      en               dependencia   de       cómo               perciben      y    cómo     procesan               la información.  En  tal  sentido  Kolb  plantea,  que  las  personas  pueden  captar  la información o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por él  experiencia                    concreta                    y la         abstracta,       denominada   conceptualización abstracta. 23

5.3. Clasificación de los estilos de aprendizaje

Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede constatar según Cabrera (1998) 24  la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes,  en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.

21Ibíd., p. 6.

22Ibíd., p. 6.

23Ibíd., p. 6.

24  Ibíd., p. 4.

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Tabla 1 Clasificación de los estilos de aprendizaje
Criterios de clasificación de los estilos de aprendizaje	Tipos de aprendices según los estilos de aprendizaje	Autores
Según las vías de percibir la información (Canales de aprendizaje)	Auditivos, Visuales, Táctiles/ Kinestésicos	Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Kinsella (1993)
	Visuales, Verbales	Felder & Henríquez (1995)
	Concretos, Abstractos	Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987)
	Sensoriales, Intuitivos	Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995)
Según las formas de procesar la información	Dependientes, Independientes	Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez & Castañeda (1974); Hai-Benson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): Magolda (1991)
	Activos, Reflexivos	Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995)
	Globales, Analíticos	Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)

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	Globales, Secuenciales	Felder & Henriquez (1995)
	Causales, Secuenciales	Gregorc (1982)
	Con desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro/ Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro	Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y.Esquerre (1993)
	Atomísticos, Holísticos	Marton (1988)
	Serialísticos, Holísticos	Pask (1988)
	Inductores, seductores	Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)

5.4 Caracterización de los estilos

Iniciando con esta clasificación se retoma a cazau puesto que se ubica en la línea de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de aprendizaje, y en ese  sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal perceptual que privilegia.    El concepto  de estilo de aprendizaje resulta muy útil para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas.

Se puede  clasificar  a  los  estudiantes  de  acuerdo  a  sus  distintos  estilos  de aprendizaje según Reíd, Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) 25

25  Citado por HERNÁNDEZ RUIZ laura.  La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo  de 2005 de http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html

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Aprendizaje visual

Aprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). Le gusta obtener la mayor estimulación visual posible, prefiere la lectura y el estudio de gráficas. Las conferencias,  conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden producir  ansiedad  y  resultar   confusas.  Estos  aprehendientes  requieren  del estímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones que reciban a través del canal visual. Si asisten a una conferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.

Aprendizaje auditivo

Este estudiante  aprende  mejor  a  través  del  oído  (escuchando).  Este  tipo  de estudiante  aprende  más  a  través  de  explicaciones  orales.  Puede  recordar  y comprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras lee,  especialmente  cuando  se  trata  de  material  nuevo.  Puede  beneficiarse  al escuchar                     cintas                     electromagnéticas,                    conferencias,    discusiones    en     clase, enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor.

Aprendizaje kinestésico

Este tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a recordar mejor la información. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le

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resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas.

5.5 EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDO

Bajo  la  premisa  de  que  el  cerebro  tiene  dos  hemisferios,  y  que  se  divide anatómicamente en un lado derecho y uno izquierdo; (cerebro derecho, cerebro izquierdo), y  que  cada uno de ellos tiene una función dominante, sustenta dos tipos  de  pensamiento,  en   uso  de  los  dos,  y  en  sus  procesos,  funciones complementarias. La clasificación de las funciones cerebrales de cada uno de los hemisferios, bajo la perspectiva de Kasuga 26 , representadas en la tabla 2 es:

Tabla 2 Clasificación de las funciones cerebrales

	Cerebro derecho imaginativo		Cerebro izquierdo controlador
I M A G I N A T I V O	maginativo aneja el lado izquierdo del cuerpo pasionado enera sensaciones dealista ilimitado ovedoso socio con metáforas onos sonidos musical Induce a la creatividad isionario holístico rientado a colores y olores.	C O N T R O L A D O R	ontrolador rganiza el lado derecho del cuerpo umerico extual verbal egulador normativo rdenado secuencial iteral nalitico isciplinado bnjetivo lineal eglamento literal

26  KASUGA, Linda. (2000). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencialización del aprendizaje. México. Grupo editorial. Publicación electrónica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

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Entre   las   técnicas   de    enseñanza   del   hemisferio   derecho   se   encuentran: Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador, experiencia directa, y El  Aprendizaje multisensorial; Área general en la que se inscribe esta investigación,  pues   desarrolla   de  manera  referencial  las  diferencias  de  los estudiantes para recibir la información, de acuerdo a sus canales perceptivos, es así como:

El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estímulos sensoriales, como ha señalado linda VERLEE 27  el papel de los sentidos ha sido disminuido debido a nuestra tendencia a  equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papel en el aprendizaje, especialmente en los primeros años.

5.6 EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

Los sistemas de representación no son neutros. Cada sistema de representación tiene sus  propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación  no  son  buenos  o  malos,  pero  si  más  o  menos  eficaces  para realizar  determinados  procesos   mentales.  Cada  sistema  tiene  sus  propias características  y  es  más  eficaz  en  unos  terrenos  que  en  otros.  Por  lo  tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o kinestésicos.

27  Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martínez Roca. (1986).

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Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar  el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los  estudiantes como lo muestra la tabla 3  28

Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación favorito

	VISUAL	AUDITIVO	KINESTESICO
Conducta	Organizado, ordenado, observador            y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz              aguda, barbilla levantada Se     le     ven     las emociones   en   la cara	Habla     solo,     se distrae fácilmente Mueve  los  labios al leer Facilidad             de palabra, No    le     preocupa especialmente   su aspecto. Monopoliza        la conversación. le gusta la música Modula  el  tono  y timbre de voz Expresa             sus emociones	Responde    a    las muestras      físicas de cariño le    gusta    tocarlo todo se       mueve        y gesticula mucho Sale                  bien arreglado de casa, pero    en   seguida se  arruga,  porque no para. Tono de voz más bajo,    pero    habla alto, con la barbilla hacia abajo.

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ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o

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		verbalmente.	Expresa             sus emociones        con movimientos.
Aprendizaje	Aprende lo que ve. Necesita           una visión  detallada  y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye	Aprende    lo     que oye,    a  base    de repetirse              a   si mismo        paso    a paso         todo el proceso.       Si    se olvida  de  un  solo paso se pierde. No tiene    una  visión global.	Aprende    con    lo que toca y lo que hace.        Necesita estar     involucrado personalmente en alguna actividad.
Lectura	Le      gustan      las descripciones,     a veces    se    queda con      la      mirada pérdida, imaginándose     la escena.	Le      gustan      los diálogos     y      las obras    de    teatro, evita                    las descripciones largas,  mueve  los labios y no  se fija en                        las ilustraciones	Le      gustan      las historias              de acción,  se  mueve al leer. No    es    un   gran lector.
Ortografía	No    tiene     faltas. "Ve" las palabras antes                   de escribirlas.	Comete         faltas. "Dice" las palabras y       las       escribe según el sonido.	Comete         faltas. Escribe               las palabras                y comprueba  si  "le dan                buena espina".

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Memoria	Recuerda   lo   que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.	Recuerda   lo   que oye. Por  ejemplo, los  nombres, pero no las caras.	Recuerda   lo   que hizo,          o          la impresión  general que  eso le causo, pero        no        los detalles.
Imaginación	Piensa                 en imágenes. Visualiza             de manera detallada	Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.	Las imágenes son pocas      y       poco detalladas, siempre               en movimiento.
Almacena la información	Rápidamente y en cualquier orden.	De               manera secuencial   y    por bloques      enteros (por    lo    que   se pierde           si     le preguntas por un elemento aislado o si   le   cambias  el orden       de       las preguntas.	Mediante              la "memoria muscular".
Durante              los periodos              de inactividad	Mira                  algo fijamente,     dibuja, lee.	Canturrea para  si mismo o habla con alguien.	Se mueve
Comunicación	Se   impacienta   si tiene que escuchar mucho              rato seguido.       Utiliza	Le gusta escuchar, pero     tiene     que hablar    ya.    Hace largas y repetitivas	Gesticula              al hablar.                No escucha bien. Se acerca mucho a su

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palabras         como "ver, aspecto..."

descripciones. Utiliza       palabras como            "sonar, ruido.”

interlocutor,        se aburre en seguida. Utiliza       palabras como           "tomar, impresión...".

Ven a un demonio u hombre sin cabeza en escuela de cabarete, OCT 2010

http://www.youtube.com/watch?v=Zc_iKBZTAkA

COLORES Y EMOCIONES

Ya desde tiempos antiguos se viene asociando el color al estado de ánimo, por tanto a las emociones. De tal manera que los expertos en la Psicología del Color aseguran que cuando estamos anclados en un episodio de estrés o tristeza, el hecho de ponernos ropa de un color determinado o cambiar el color de las paredes de casa, ayuda a salir del estado emocional adverso en el que nos encontramos. Cada color tiene un significado en nuestro subconsciente, a él le asociamos toda una serie de virtudes y valores que tienden a ir de la mano de la cultura en la que vivimos. Por ejemplo, mientras que en España el amarillo en ciertos ámbitos se considera un color de superstición, en Perú es el color con el que reciben la llegada del nuevo año para que éste les sea más próspero.

Por tanto, cada color tiene una capacidad de expresión, aporta un significado a la persona que lo está percibiendo y provoca una emoción, un reacción positiva o adversa dependiendo del caso. Yo os voy a hablar aquí de las sensaciones y emociones que provocan los colores desde el punto de vista de la cultura occidental que es a la que pertenezco. Veréis que casi todos ellos pueden ejercer una emoción doble, es decir, pueden conllevar tanto sensaciones positivas como negativas.

EL ROJO

Se asocia a personas extrovertidas y un tanto impulsivas que no dan mucha importancia a la reflexión. Indica pasión, sexualidad, ímpetu, fuego y sangre. Ejerce una influencia fuerte sobre el estado de ánimo de una manera positiva como puede ser que te da la fuerza para enfrentarte a tus miedos y mostrar seguridad en ti mismo, o de una manera negativa puesto que puede dar lugar a actitudes agresivas. Disciplinas como la cromoterapia aseguran que aumenta el pulso y el ritmo cardiaco por lo que puede resultar agotador al final del día.

EL NARANJA

Se asocia con la elocuencia y la alegría. Aumenta el optimismo, la seguridad en uno mismo y la confianza, dando lugar al equilibrio emocional. Por tanto es un color ideal cuando tenemos problemas de autoestima. Disminuye la fatiga y estimula el sistema respiratorio.

EL AMARILLO

Se asocia a la sabiduría, la inteligencia, la rapidez mental y la creatividad en cuanto a su vertiente positiva. En cambio respecto a su vertiente negativa simboliza la irla, la envidia, los celos y la traición.

EL VERDE

Es un color que se utiliza como sedante. Simboliza la esperanza, la estabilidad, la fecundidad, lo que ha de venir. Representa al equilibrio, ayuda a sentirse más tranquilo y sereno. Se suele utilizar en casos de insomnio, fatiga, jaquecas, excitabilidad nerviosa, ya que disminuye la presión sanguínea y baja el ritmo cardíaco. Pero también tiene un lado más negativo y es que puede significar locura.

EL AZUL

Pertenece a la gama de los colores fríos pero es un color que transmite serenidad, confianza, calma y tranquilidad, eso sí una sobreexposición al mismo puede conllevar a estados de tristeza, melancolía, depresión y fatiga. Normalmente se aconseja que se combine con colores cálidos para encontrar el equilibrio emocional.

EL VIOLETA

Se asocia a la intuición y la espiritualidad. Las personas que visten este color tienden a ser personas empáticas y afectivas, con tendencias artísticas y creativas. Es un color que disminuye la angustia, las fobias y el miedo.

EL BLANCO

Representa a la alegría, la pureza y la paz. Se asocia a la inocencia y al amor puro. Denota confianza pero a la vez inmadurez dependiendo del contexto en el que nos movamos.

EL NEGRO

Es el color al que se le asocian más características negativas como por ejemplo el dolor, la desesperación, la tristeza, la melancolía, la infelicidad, la irritabilidad, lo oculto; pero a la vez es el color de la elegancia, la seguridad y la sobriedad.

EL GRIS

Se le tiende a considerar como un color neutro por lo que tiende al equilibrio y el orden. Expresa elegancia y respeto, pero a la vez puede denotar aburrimiento y vejez. Por todo ello os aconsejo ir jugando con los colores en ropas, adornos, decoraciones, etc… para ir equilibrando las emociones y poder llegar al bienestar. Es una manera creativa de conocernos a nosotros mismos y mostrarnos ante los demás.

POR CIARA MOLINA

Psicóloga Cognitivo Conductual especialista en Gestión de Emociones.

Ver vínculo:

http://www.psicologaemocional.com/2011/02/colores-y-emociones.html

Perfil de ensenanza del Profesor

AVISO estudiantes SOC-010 semestre 2012 1ro AVISO

Estimado estudiante debes de estar consciente de que la gente al escuchar no lo hace pasivamente sino que introduce sus propios filtros (prejuicios, etnocentrismos, experiencias previas, etc.). El resultado es que escuchan lo que ellos quieren escuchar. Y lo que hacen es que activamente reconstruyen tanto el sonido como la sintaxis de acuerdo a sus expectativas (Aitchison, 1976). Sigue diciendo Aitchison que “no es solo las expectativas de los patrones de sonidos que influencian lo que las personas oyen sino y en mayor grado, sus expectativas de los patrones sintácticos y semánticos. Cuando alguien escucha una oración,…., salta a las conclusiones de lo que escucha”. Lo cual nos invita a realmente a dejar los filtros afuera y simplemente reconocer que las cosas son como son y no de otra manera.

Realizar la siguiente actividad en cualesquiera de sus clases y reportar su experiencia en la semana del 13 al 18 de Febrero 2012.

Como los profesores son personas como tú, ellos también desarrollan patrones y comportamientos en su rol de maestros. Como proveedores de informaciones te suministraran todo lo que necesitas saber. Una vez descodifiques su patrón de comunicación estarás del otro lado.

Primeramente imagínate que tú eres el profesor y hazte las siguientes preguntas:

1.       ¿Qué quiero que la clase aprenda?

2.       ¿Qué yo haría para asegurarme de que la clase entiende lo que yo digo?

3.       ¿Cómo sabría que la clase está aprendiendo la información que le presento?

4.       ¿Cuál es mi intención al presentar este material?,  ¿Cuál es el resultado esperado para los estudiantes?

5.       ¿Cómo los estudiantes podrán utilizar la información en su vida?

6.       ¿Cómo te relacionarías con pasadas experiencias para hacer la transmisión de información más fácil de recordar?

Me prometo a mi mismo que

• Soy fuerte y nada perturba mi paz mental
• Le hablo de salud, felicidad y prosperidad a todos los que conozca
• Hago que mis amigos sientan que tienen algo valioso que compartir
• Miro el lado radiante y positivo de todo lo que pasa y espero sólo lo mejor
• Estoy tan entusiasmado de los éxitos de otros como si fuera mi propio éxito
• Olvido los errores del pasado y trabajo para lograr los más grandes e importantes logros
• Proyecto una imagen amigable y cercana a cada momento y doy una sonrisa a cada ser humano con que me encuentre
• No dejo lugar en mi vida a la preocupación, a la ira o rabia, o al miedo; estoy siempre muy feliz y como para permitir la presencia de problemas en mi vida
• Doy tanto tiempo a mejorarme a mí mismo que simplemente no tengo tiempo para criticar a nadie
• Pienso lo mejor para mí y lo proclamo al mundo, no con palabras sino con acciones que benefician a los demás
• Vivo en la fe de que el mundo está de mi parte siempre que de lo mejor de mí

Me prometo a mi mismo que...

• Soy fuerte y nada perturba mi paz mental
• Le hablo de salud, felicidad y prosperidad a todos los que conozca
• Hago que mis amigos sientan que tienen algo valioso que compartir
• Miro el lado radiante y positivo de todo lo que pasa y espero sólo lo mejor
• Estoy tan entusiasmado de los éxitos de otros como si fuera mi propio éxito
• Olvido los errores del pasado y trabajo para lograr los más grandes e importantes logros
• Proyecto una imagen amigable y cercana a cada momento y doy una sonrisa a cada ser humano con que me encuentre
• No dejo lugar en mi vida a la preocupación, a la ira o rabia, o al miedo; estoy siempre muy feliz y como para permitir la presencia de problemas en mi vida
• Doy tanto tiempo a mejorarme a mí mismo que simplemente no tengo tiempo para criticar a nadie
• Pienso lo mejor para mí y lo proclamo al mundo, no con palabras sino con acciones que benefician a los demás
• Vivo en la fe de que el mundo está de mi parte siempre que de lo mejor de mí